Tercea jornada IED El Salitre

REFLEXIÓN SEGUNDA JORNADA DE ACOMPAÑAMIENTO MUNICIPAL GACHETA

La segunda jornada de acompañamiento pedagógico en Gacheta tuvo lugar en la Institución educativa Departamental Escuela Normal Superior de Gacheta y conto con la participación de  5 docentes de la Institución Educativa Departamental Agropecuario Piloto, 7 docentes de la Institución Educativa Departamental Monseñor Abdom López,  1 docente de la Escuela Rural López y 10 docentes del lugar sede de la jornada Municipal.

Se dio inicio a la jornada con la socialización delos blogs de los docentes  en el cual se mostró  una activa participación por parte de los docentes quienes uno a uno fueron mostrando la experiencia vivida en la primera jornada con relación a los objetivos, estrategias y las expectativas del proyecto.

  

  

 Este proceso estuvo acompañado por algunas sugerencias, con el fin de complementar el contenido y la estructura de los blogs.

En el desarrollo de actividades se dio paso a la socialización de las preguntas seleccionadas y las actividades planteadas alrededor de la pregunta elaborada por los niños. Para esta actividad se contó con la participación de los docentes  de la Institución Educativa Departamental Agropecuario Piloto quienes quisieron compartir la experiencia de la selección de preguntas y las estrategias a utilizar para dar respuesta a dicho interrogante partiendo de la pertinencia de las distintas áreas relacionadas.

Ellos compartieron con todos nosotros la pregunta y procedieron a hacer una explicación de las estrategias a utilizar para cada área.

Se continúo con la lectura del documento “Educación y nuevas Tecnologías- Edith Litwin” en el cual los docentes mostraron mucho interés y fueron participes de la lectura mostrando sus puntos de vista y narrando a través de presentaciones las experiencias vividas con relación a las tecnologías en cada grupo de docentes. Los grupos a su manera dejaron ver como percibían ellos las tecnologías y como estas se habían ido incorporando poco a poco en la vida de ellos.

   

  Este es uno de los trabajos realizados por los docentes. Si desea conocer más

   sobre la visión de los docentes que elaboraron esta presentación, te invito para

que veas el siguiente video (Ver)  

La variedad de generaciones existentes en el grupo de trabajo permitió tener un amplio abanico de vivencias en donde se hicieron intercambio de idea y se resumió en una frase lo sentido durante ese espacio de dialogo, a groso modo podemos decir que somos “Docentes del siglo XIX enseñando en aulas del siglo XX a estudiantes del siglo XXI”.  

La jornada a pesar de haber sido interrumpida por un corte de energía se hizo todo lo posible por avanzar lo más que se pudiera pese al inconveniente. Contando con el apoyo de los docentes se logró terminar de escuchar a los compañeros docentes  y continuar  con la reflexión colectiva en torno a la teoría de los enfoques de la práctica pedagógica.    

En ese punto los docentes identificaron claramente las características de cada uno de los enfoques.

Para dar por finalizada la jornada dado los inconvenientes se establecieron acuerdos y compromisos con los docentes, los cuales se mencionan a continuación

- Seleccionar la pregunta junto con sus estudiantes y  envíen las actividades acordadas con los niños al equipo pedagógico de la universidad.

- Implementar actividades con los estudiantes identificando roles, metodología, sensaciones en pro de realizar una reflexión continua sobre las experiencias.

- Continuar con el diseño y planteamiento de actividades tomando como soporte los referentes teóricos y modelos pedagógicos crítico – Reflexivo.

- Sistematización del avance de las experiencias de formación y las actividades en los blogs.

REFLEXIÓN SEGUNDA JORNADA DE ACOMPAÑAMIENTO MUNICIPAL GACHALÁ

Iniciaba la primera jornada de acompañamiento municipal contando con la presencia de docentes de 4 instituciones de Gachalá entre ellas Institución Educativa Departamental Providencia quien hizo presencia con  sus 2 docentes, 6 docentes en representación de la Institución Educativa Departamental Bocademonte, también estuvieron docentes de la Institución Educativa Departamental Murca y la  Institución Educativa Departamental Baldomero Sanin Cano lugar sede del encuentro municipal.

Esta jornada tuvo la particularidad de contar con docentes que no habían asistido a la primera jornada de acompañamiento.

El espacio de trabajo inicio con la socialización  de algunos blogs como insumo para el proceso de retroalimentación sobre los contenidos y estructuras del mismo. De esa misma forma los docentes podían conocer como se había dado el proceso en cada una de las instituciones y escuchar las vivencias de sus compañeros con respecto a las actividades realizadas.

Durante la lectura de los blogs mi compañera Yorladys Loza hizo algunas apreciaciones y sugerencias con respecto a la información suministrada en los blogs de los docentes, ya que algunos eran cortos y no alcanzaba a evidenciar todo lo vivido en la primera jornada y adicional a eso algunos les hacía falta la reflexión sobre cada acción realizada en el primer encuentro. Poco a poco se fueron dando pautas para nutrir y complementar la información de los blogs.

Luego de escuchar la lectura de los blogs fue necesario abrir un espacio a un grupo de docentes para que realizara la selección de una pregunta tomada del libro de preguntas de Neruda ya que ninguno de los grupos tuvo la oportunidad de realizar el ejercicio con sus estudiantes. Cabe destacar que algunos docentes anticipadamente habían escogido una pregunta del libro antes mencionado para llevar a cabo los ejercicios de la segunda jornada.  

La lectura de los blogs acompañado del espacio creado para la selección de la pregunta permitió de algún modo contextualizar a quienes llegaban por primera vez a la formación, de ese modo les era mucho más fácil integrarse al proceso.

 Continuo a eso se estableció un espacio de dialogo para la socialización y valoración de la preguntas seleccionadas por los docentes, y su posible vinculación con algunas áreas del conocimiento planteando en ellas temáticas y posibles actividades.

Para esa actividad fue necesario hacer una revisión del documento del libro de preguntas de Neruda, donde los docentes escogieron una pregunta en la que usaron como criterio de selección  aquella pregunta con la que se sentirían cómodos a la hora de trabajar y en la que de algún modo se pudieran vincular varias áreas. Es preciso mencionar aquí las preguntas seleccionadas; por parte de la institución educativa Bocademonte los docentes optaron por trabajar ¿Y no se arrastra una palabra a veces como una serpiente? En donde integrarían áreas como Biología,  Español, Sociales. Pero para mostrar de forma completa otro de los trabajos realizados por los docentes, para este caso se cita la pregunta ¿No es la ciudad el gran océano de los colchones que palpitan? Seleccionada por los docentes de la Institución Educativa Departamental Providencia, quienes explicaron las distintas formas en que ellos abordarían ese interrogante planteando una explicación similar a la que se mostrara a continuación:

1. Matemáticas: Establecimiento de relaciones entre unidades de medida: Determinación de proporciones, áreas. 

Construcción de herramientas estadísticas aplicadas a la distribución poblacional de los centros urbanos  más importantes de Cundinamarca.

2. Ciencias Sociales: Los centros urbanos: características y procesos de formación urbana.

Ø  El papel de la ciudad en el modelo económico imperante actual.

Ø  La ciudad y las subculturas urbanas.

Ø  El hombre en la ciudad y en el campo.

Ø  Dependencia entre la ciudad y la vida rural.

Ø  Conceptos sobre los términos ciudad y océano.

Ø  Ubicación e identificación de los océanos en el planeta Tierra.

3.     Ciencias Naturales y Educación Ambiental: ¿Podemos considerar la ciudad como un gran ecosistema? ¿Cómo se construye un ecosistema?:

Ø  Establecimiento de tramas energéticas.

Ø  Elementos  constitutivos de un ecosistema.

Ø  Tipos de ecosistemas: Ecosistemas acuáticos (Marinos).

4.     Ética y Valores Humanos:

Los procesos de desarrollo y los valores humanos.

Respeto por la diversidad cultural.

5.     Lengua Castellana:

Ø  Construcciones textuales a partir de contextos particulares (la vida urbana y rural).

Ø  Identificación de figuras literarias en textos propuestos.

Ø  Uso de figuras literarias como instrumentos que favorecen el estilo de los textos.

Ø  Construcciones textuales (Cuento, tira cómica, leyenda, mito) a partir de la pregunta seleccionada.

6.     Educación Física, Recreación y Deporte:

Ø  Determinación de la frecuencia cardíaca.

Ø  Características de una frecuencia cardíaca normal en el ser humano.

Ø  Hábitos y rutinas físicas que favorecen el buen funcionamiento del corazón.

Ø  ¿En la ciudad y en el campo las personas tienen el mismo ritmo cardíaco?

Durante la explicación de los docentes con respecto a las temáticas a trabajar, expusieron algunas posibles actividades consideradas por ellos para trabajar según las asignaturas:

1. Matemáticas:

-Definir áreas de espacios determinados y pertenecientes al contexto escolar.

-Interpretar la información contenida en gráficas estadísticas (Tortas, diagramas, histogramas, entre otros) provenientes de material impreso o sistematizado.

 2. Ciencias Sociales:

-Ubicación en el mapamundi de los océanos.

-Elaboración de un mapa departamental y ubicación de los centros urbanos más destacados.

-Determinación de paralelos entre la condición del habitante de la ciudad y el habitante del campo.

3. Ciencias Naturales y Educación Ambiental.

-Elaboración de un peces ario con ayuda de material reciclado: Considerando los distintos ambientes que presentan los océanos existentes en la tierra.

4. Lengua Castellana.

- Construcción de textos (cuentos) a partir de la pregunta formulada inicialmente

Durante la jornada se hizo mucho énfasis a los docente de la importancia de trabajar con la pregunta de sus estudiantes, y que los ejercicios realizados durante esta jornada no los eximían de los compromisos y acuerdos a los que se habían llegado en la primera sesión de trabajo.

Entre las actividades programadas para la segunda sesión estaba la reflexión sobre las experiencias en cuanto al uso que se ha dado al computador en el aula desde el rol de estudiantes y docentes, para ello se hizo con los docentes la lectura del documento “Educación y nuevas Tecnologías- Edith Litwin”. Cuyo objetivo era que los docentes realizaran un intercambio de ideas y percepciones en torno al uso y aplicación del computador en el aula desde lo vivido por cada uno de ellos en el transcurso de su vida; esas vivencias se reflejarían en un documento, un esquema, o una presentación bien fuese usando una herramienta de la web 2.0 o cualquiera de las herramientas con las que se facilitara dicho trabajo.

A continuación se muestran unas de ellas:

Acto seguido se dialogó sobre las sensaciones generadas a partir de lo expresado por los grupos que socializaron sus experiencias en relación a las TIC en el aula.  

Luego de la reflexión de cada uno, se dio paso a la fundamentación teórica de los enfoques de la práctica pedagógica, para lo cual se tuvo el apoyo de las caricaturas Gaturro y el documento de modelos pedagógicos,  que nos acercarían poco a poco a definir las características del modelo con el que se va a trabajar. En torno a eso se hicieron algunos comentarios en los que se detallaban las características de cada modelo y las ventajas o dificultades de usar uno u otro.

Al final de la jornada se realizó en concertación con los docentes los conclusiones y compromisos a los que se llegaron en la jornada:

- Definir la pregunta con la participación de los estudiantes

- Establecer temáticas según asignaturas de acuerdo a la pregunta.

- Proponer actividades a desarrollar concertadas con los estudiantes que faciliten el abordaje de las temáticas propuestas.

- Caracterizar actividades propuestas de acuerdo a modelos Crítico – Significativo.

- Compartir a través del blog y twitter las percepciones personales del proceso de acompañamiento pedagógico.

Conociendo sobre Herramientas web 2.0

La quinta sesión tuvo como inicio el análisis de algunos proyectos hechos en scratt Scratch, un software educativo considerado un lenguaje de programación gráfico de fácil uso, por medio del cual un estudiante puede crear cuentos interactivos, hacer sus propios juegos, da al alumno la posibilidad de agregar fotografías tomadas con su propia cámara digital o celular, combinar sus proyectos con música adquirida desde un CD, de internet e incluso desde un mp3. En otras palabras, Scratch permite mezclar imágenes, sonido y movimiento para crear todo tipo de contenido educativo que nos podamos imaginar.  

En el proceso de exploración y búsqueda se hacer un acercamiento a la herramienta y al mismo tiempo identificar si algunos de los proyectos coincidía con la idea que cada grupo de formadores estaba trabajando como proyecto de aula

https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AvMTJg0lYssodGtGTVZ2ZmlWX1AwMVZiUW9lUWFlSHc&usp=drive_web#gid=0

La enseñanza por proyecto: ¿Mito o Reto?

La cuarta sesión inicia con la socialización grupal de la presentación La enseñanza por proyectos: ¿Mito o Reto? elaborada de manera colaborativa por todos y cada uno de los miembros del grupo  cuya finalidad era definir algunas pautas sobre la creación de un proyecto de aula. Durante la socialización de este tema se establecieron puntos claves que son necesarios tener en cuenta a la hora de elaborar proyectos de aula. 
Dentro de esos puntos es preciso mencionar

Paso 1 

Existen dentro del contexto educativo muchísimos proyectos que por desconocimiento de algunos docentes pueden pasar por falsos proyectos ya que un verdadero proyecto de aula parte de las preguntas e interrogantes de los niños. El tipo de pregunta y la forma en la que sera abordada conlleva a pensar en diferentes tipos de proyectos 

Al tener claro que tipo de proyecto de aula deseeas elaborar con la participación de tus estudiantes es necesario que tengas en cuenta:
- Fase de preparación: en este punto del proyecto es donde se debe dar inicio a conversaciones que de una u otra forma estén encaminadas a plantear posibles temas de proyecto

- Fase de desarrollo: Es la puesta en práctica del proyecto, que debe tener en cuenta aspectos como: espacio, tiempo, recursos y seguimiento del proceso.

- Fase de Comunicación El proceso de comunicación dentro de un proyecto de aula permite no solo dar a conocer a las demás personas las posibles conclusiones a las que se ha llegado sino que permite desarrollar en los niños la capacidad de ordenar sus pensamientos y perfeccionar las reflexiones; además de obtener retroalimentación



Lo anterior le permite al docente al mometno de realizar un proyecto de aula  considerar detalles de suma importancia para que dicho proyecto pueda ser realizao cumpliendo su verdadero objetivo.
Durante esta reflexión se han dado algunas indicaciones para crear proyectos de aula pero no se ha mencionado aun  la importancia de trabajar por proyectos.

Según lo investigado y socializado el trabajo por proyectos asegura un aprendizaje significativo y pertinente, pues se genera a partir del interés de los estudiantes, favorece la participación activa  de los estudiantes en todos los momentos del desarrollo del proyecto, propicia la indagación y la problematización en los estudiantes, genera cambios de actitudes y valores positivos: responsabilidad, espíritu crítico, rigurosidad, reflexividad, fomenta el aprendizaje cooperativo. 

Tercer día de Fornación

Esta jornada inicio con la retroalimentación de los blog, en donde se debe manifestar todo lo que se esta aprendiendo, como se percibe cada actividad, que sentimos al hacer determinado proceso durante la formación. En este mismo sentido se sugirió  que los aportes que se hagan sobre la reflexiones de algunos de los formadores se realicen directamente en el blog de cada uno y de esa forma se le empiece a dar mayor utilidad al blog.

Luego se empezó a socializar la elaboración de un plan de clase teniendo en cuenta el enfoque Crítico-Reflexivo en la educación bajo el interrogante ¿Que cosa irrita a los volcanes que escupen fuego, frío y furia?, este primer ejercicio permitió identificar luego de una reflexión que este enfoque debe estar encaminado a ver en el docente no aquella persona que tiene todo el conocimiento sino aquel que se preocupa por orientar y guiar al estudiante para que logre un verdadero aprendizaje, en donde el estudiante ya no es un simple receptor sino que se hace participe de su proceso de aprendizaje y pasa a convertirse en participe de esa búsqueda constante de aprendizaje, se cuestiona, propone, argumenta, confronta y critica lo aprendido hasta que dicho aprendizaje tenga en cuenta el contexto de quien aprende.

En el enfoque socio - crítico según lo visto y explicado en la formación del día de hoy, se puede de algún modo establecer ciertos roles o funciones que para este caso serían los siguientes:

Características del Profesor: 

- Facilitador de procesos y habilidades 

- Estimulador de procesos vitales 

- Contribuye al desarrollo de habilidades y al pensamiento reflexivo

- Investigador de su práctica docente

Características del estudiante: 

- Es critico y reflexivo

- Asume posiciones y las argumenta

- Indaga sobre su contexto sociocultural

- Es agente activo de transformación

- Se forma como líder

- Es agente activo de la construcción de conocimiento

Dentro de esta misma jornada se analizaron otro tipo de enfoques como lo es el enfoque instrumental o tecnocrático en donde el rol de docente y estudiante están claramente definidos y el aprendizaje es unidireccional, es decir el docente como transmisor de conocimiento y el estudiante como un simple receptor.

Luego de eso fue oportuno revisar el enfoque Significativo el cual en contraste, con la actualidad se debe impulsa un modelo educativo que se centre, no en el profesor, como en el modelo instruccional; tampoco en el alumno como se llegó a proponer en algunas escuelas de tipo activo. Hoy se busca centrar el modelo educativo en el aprendizaje mismo. El cual deberá ser perseguido y propiciado por el docente.

El papel del alumno en este modelo no es sólo activo, se  puede decir que es proactivo.  

Desde esta perspectiva, me gustaría compartir una frase, desde la cual se puede entender una afirmación tajante y aparentemente paradójica:

"El trabajo del docente no es enseñar, El trabajo del docente no es enseñar,

el trabajo del docente es propiciar que sus alumnos aprendan."

En este punto considero apropiado mencionar lo dicho por Frida Díaz Barriga (98), la función del trabajo docente no puede reducirse ni a la de simple transmisor de la información, ni a la de facilitador del aprendizaje. Antes bien, el docente se constituye en un mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento. En esta mediación el profesor orienta y guía la actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporciona ayuda pedagógica ajustada a su competencia.

Pero más allá de eso es bueno que se resalten aquí algunos mitos o imaginarios que se tienen con respecto al enfoque significativo y que fueron evidenciados al momento de analizar el proyecto  ¿ Y sabes que es más difícil entre granar y desgranar?, algunos de estos mitos de mencionaran a continuación:

1. El aprendizaje significativo se da cuando el alumno "se divierte" aprendiendo... No necesariamente. ya que se a evidenciado muchos intentos de integrar experiencias lúdicas en varios niveles educativos, y sin embargo, los alumno no aprenden más que aquellos que reciben clases tradicionales. Los alumnos se divierten, claro está, pero la labor del docente no es el entretenimiento. 

2. El aprendizaje significativo se da cuando el alumno "descubre por sí mismo" aquello que ha de aprender. Este es otro de los imaginarios que se tiene sobre el aprendizaje significativo.

...Como parte fundamental de la  jornada se estableció el compromiso de realizar la lectura de César Coll aprender y enseñar con las Tic: Expectativa, realidad y potencialidad. 

Lectura que logra captar muy fácilmente la atención, ya que nos sumerge en una realidad con la que nos enfrentamos a diario y que nos ayuda a cuestionarnos sobre la dirección hacia donde debemos apuntar los docentes para lograr verdadera transformación y mejora de la educación a través de la utilización de las TIC.   

Me parece adecuado traer algunos apartados de la lectura en los que  se destaca el contextos de uso, y en el marco de estos contextos la finalidad que se persigue con la incorporación de las TIC, los que determinan su capacidad para transformar la enseñanza y mejorar el aprendizaje.  

Lo que sucede es que la capacidad de transformación y mejora de la educación de las TIC debe entenderse más bien como un potencial que puede o no hacerse realidad.

No tiene mucho sentido intentar establecer una relación directa entre la incorporación de las TIC y los procesos y resultados del aprendizaje, ya que esta relación estará siempre modulada por el amplio y complejo abanico de factores que conforman las prácticas educativas.

En otras palabra, según Coll los profesores tienden a hacer usos de las TIC que son coherentes con sus pensamientos pedagógicos y su visión de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Durante el recorrido por la lectura llamo mi atención el hecho de pensar en lo realmente novedoso que nos ofrecen las TIC, y es precisamente de ese aspecto que se nos habla y nos aclara sobre la verdadera novedad, en definitiva, reside más bien en el hecho de que las TIC digitales permiten crear entornos que integran los sistemas semióticos conocidos y amplían hasta límites insospechados la capacidad humana para (re)presentar, procesar, transmitir y compartir grandes cantidades de información con cada vez menos limitaciones de espacio y de tiempo.

Segundo día jornada de formación

Iniciar la segunda sesión con la revisión de los blogs elaborados por algunos compañeros en los cuales se plasma la reflexión del proceso vivido por los cada formador, te da una noción clara sobre los aspectos que debes tener en cuenta al momento de  trabajar con los docentes, puesto que los mecanismos para saber plantear las preguntas y convocar a la discusión constituyen un interesante punto de partida para el reconocimiento de potencialidades a desarrollar y de obstáculos a superar para el mejoramiento de la productividad y la calidad a través de la capacitación. No podemos olvidar que cada escrito de los docentes es la reflexión de su experiencia. Esta sesión crea mucha más conciencia de la responsabilidad sobre la orientación que como formadores daremos al grupo de docentes con los que se trabajara, ya que son muchas las dudas y los miedos que deben  afrontar.

Continuo el trabajo esta vez con la utilización de una nueva herramienta (twitter) el cual fue con la intención de compartir en la red social los apartados más destacados de la actividad del día. Para ello se hizo un el reconocimiento y análisis de unas imágenes que permitieran reflexionar sobre la forma en que se utilizan las tecnologías en las instituciones. Dejando en claro que para llevar a cabo un buen proceso con tecnología en el aula, se hace necesario el acompañamiento y el apoyo de un orientador. En este punto es precisamente donde quiero rescatar un aspecto que a mi consideración es muy importante y es precisamente el interrogante que tiene que ver con ¿Tecnología o metodología?  Que nos cuestiona sobre la forma adecuada de llevar las tecnologías al aula.

Luego cada miembro del equipo de trabajo debía seleccionar algunos interrogantes del Libro de las preguntas de Neruda para dar inicio a una actividad grupal cuya intención es tomar una de la preguntas del libro y darle un sentido desde las distintas áreas de conocimiento a las cuales pueda ser aplicada según el contexto de la pregunta. Este enfoque estará determinado por  el carácter crítico, instrumental y significativo. A partir de allí se elaboraran una serie de actividades que serán la base para ahondar mucho más en los enfoques pedagógicos.   

Mis inicios en el proyecto formación TIC

Este espacio que hoy inicio no es más que un reflejo del aprendizaje y las experiencias vividas con mi grupo de trabajo, con el cual comencé a compartir en el día de hoy. 

La jornada de trabajo permitió conocer  los objetivos del proyecto, los alcances que tendrá el proyecto. A través de una presentación en Prezi se fueron visualizando las funciones que como formadores debemos realizar para llevar a feliz término el proceso de formación, dicha labor ira de la mano de un acompañamiento constante y una  oportuna respuesta 

También se utilizó como herramienta de interacción  google Drive para realizar un trabajo que mostrara la forma en la que es percibida la tecnología, teniendo como base experiencias vividas y la fundamentación ofrecida en la lectura “Para trazar el camino”  de caminos puentes y atajos.